نشریه پژوهش و نوآوری در تربیت و توسعه 3 پیاپی 12 1402 12 01 Predicting Academic Self-Efficacy Based on Self-Regulation and Academic Emotions in High School Students in Shiraz پیشبینی خودکارآمدی تحصیلی بر اساس خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی در شیراز 31 41 10.61838/jsied.3.4.4 FA حمید نوروزی دانشکده مدیریت آموزشی، واحد اصفهان (خوراسگان)، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران Journal Article 1402 11 08 <p>This study aimed to examine the relationship between academic self-efficacy, self-regulation, and academic emotions in high school students in Shiraz. The primary objective was to determine how self-regulation and academic emotions predict academic self-efficacy in this population. A cross-sectional study design was employed, involving 160 high school students from Shiraz, selected based on the Morgan and Krejcie sample size table. Data were collected using standardized questionnaires for academic self-efficacy, self-regulation, and academic emotions. Pearson correlation analysis was conducted to assess the relationship between academic self-efficacy and each independent variable. Subsequently, linear regression analysis was performed to evaluate the predictive power of self-regulation and academic emotions on academic self-efficacy. Data analysis was conducted using SPSS-27. Descriptive statistics indicated mean scores of 3.75 (SD = 0.62) for academic self-efficacy, 3.82 (SD = 0.58) for self-regulation, and 3.67 (SD = 0.71) for academic emotions. Pearson correlation results showed significant positive correlations between academic self-efficacy and self-regulation (r = 0.54, p &lt; 0.01), and between academic self-efficacy and academic emotions (r = 0.48, p &lt; 0.01). The regression analysis revealed that both self-regulation (B = 0.42, β = 0.39, p &lt; 0.001) and academic emotions (B = 0.27, β = 0.31, p &lt; 0.001) significantly predicted academic self-efficacy, explaining 38% of its variance (R² = 0.38). The findings underscore the critical roles of self-regulation and academic emotions in shaping academic self-efficacy among high school students. These results suggest that enhancing self-regulation skills and fostering positive academic emotions can significantly contribute to higher academic self-efficacy, which is crucial for academic success. Educational interventions should focus on these areas to improve students' overall academic performance and well-being.</p> <p>این مطالعه با هدف بررسی رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی، خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی در دانش‌آموزان دبیرستانی شیراز انجام شد. هدف اصلی پژوهش تعیین این بود که چگونه خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی می‌توانند خودکارآمدی تحصیلی را در این گروه پیش‌بینی کنند. این مطالعه به صورت مقطعی بر روی 160 دانش‌آموز دبیرستانی در شیراز انجام شد که بر اساس جدول مورگان و کرجسی انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌های استاندارد برای خودکارآمدی تحصیلی، خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی جمع‌آوری شد. برای بررسی رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی و هر یک از متغیرهای مستقل، از تحلیل همبستگی پیرسون استفاده شد. سپس، تحلیل رگرسیون خطی برای ارزیابی قدرت پیش‌بینی خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی بر خودکارآمدی تحصیلی انجام گرفت. تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخه 27 انجام شد. آمار توصیفی نشان داد که میانگین نمرات برای خودکارآمدی تحصیلی 3.75 (انحراف معیار = 0.62)، برای خودتنظیمی 3.82 (انحراف معیار = 0.58) و برای هیجانات تحصیلی 3.67 (انحراف معیار = 0.71) بود. نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که بین خودکارآمدی تحصیلی و خودتنظیمی (r = 0.54، p &lt; 0.01) و بین خودکارآمدی تحصیلی و هیجانات تحصیلی (r = 0.48، p &lt; 0.01) همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد. تحلیل رگرسیون نشان داد که هر دو متغیر خودتنظیمی (B = 0.42، β = 0.39، p &lt; 0.001) و هیجانات تحصیلی (B = 0.27، β = 0.31، p &lt; 0.001) به طور معناداری خودکارآمدی تحصیلی را پیش‌بینی می‌کنند و 38 درصد از واریانس آن را تبیین می‌کنند (R² = 0.38). یافته‌ها نقش حیاتی خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی را در شکل‌گیری خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان دبیرستانی تأکید می‌کنند. این نتایج نشان می‌دهند که تقویت مهارت‌های خودتنظیمی و پرورش هیجانات مثبت تحصیلی می‌تواند به طور معناداری به افزایش خودکارآمدی تحصیلی و در نتیجه موفقیت تحصیلی بیشتر دانش‌آموزان کمک کند. مداخلات آموزشی باید بر این حوزه‌ها تمرکز داشته باشند تا عملکرد تحصیلی و بهزیستی کلی دانش‌آموزان بهبود یابد.</p> https://jsied.org/index.php/jsied/article/download/60/49