نشریه پژوهش و نوآوری در تربیت و توسعه در دست انتشار 1406 05 01 The Effect of a Physical Literacy-Oriented Teaching Model on Fundamental Movement Skills, Self-Regulation in Practice, and Active Participation of Students in Physical Education: The Mediating Role of Teacher Instructional Feedback تأثیر الگوی تدریس سوادحرکتی‌محور بر بهبود مهارت‌های بنیادی، خودتنظیمی در تمرین و مشارکت فعال دانش‌آموزان در درس تربیت‌بدنی: نقش واسطه‌ای بازخورد آموزشی معلم 1 29 FA عهدیه یداله‌زاده گروه آموزش تربیت بدنی، دانشگاه فرهنگیان، صندوق پستی ۸۸۹- ۱۴۶۶۵، تهران، ایران. Journal Article 1405 03 10 <p>This study aimed to investigate the effect of a physical literacy-oriented teaching model on fundamental movement skills, self-regulation in practice, and active participation in physical education, with emphasis on the mediating role of teacher instructional feedback. This quasi-experimental study employed a pretest-posttest control-group design. The statistical population consisted of female students in Grades 4 to 6 in District 2 of Tehran during the 2024-2025 academic year. Seventy students were selected through cluster random sampling and equally assigned to experimental and control groups. The experimental group received a 16-session physical literacy-oriented intervention, delivered twice weekly for 45 minutes per session. Data were collected using the Test of Gross Motor Development-3, a self-regulation in practice questionnaire, an active student participation scale, and a teacher instructional feedback scale. Data were analyzed using analysis of covariance and mediation analysis with 5000 bootstrap resamples. Analysis of covariance indicated a significant group effect on fundamental movement skills (F=97.86, p&lt;0.001, partial η²=0.594), self-regulation in practice (F=72.88, p&lt;0.001, partial η²=0.521), active participation (F=89.39, p&lt;0.001, partial η²=0.572), and teacher instructional feedback (F=60.04, p&lt;0.001, partial η²=0.473). Mediation analysis showed significant indirect effects of the intervention through teacher instructional feedback on fundamental movement skills (0.256), self-regulation in practice (0.306), and active participation (0.335). Because the direct effects remained significant after inclusion of the mediator, partial mediation was supported for all three outcomes. A physical literacy-oriented teaching model can improve motor skills, self-regulated practice, and active participation in elementary physical education, while teacher instructional feedback constitutes an important mechanism through which part of these effects is transmitted. Integrating task-level, process-level, and self-regulation feedback into physical literacy programs may therefore enhance the effectiveness of elementary physical education.</p> <p>هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر الگوی تدریس سوادحرکتی‌محور بر مهارت‌های بنیادی، خودتنظیمی در تمرین و مشارکت فعال دانش‌آموزان در درس تربیت‌بدنی با تأکید بر نقش واسطه‌ای بازخورد آموزشی معلم بود. پژوهش حاضر نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون–پس‌آزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان دختر پایه‌های چهارم تا ششم ابتدایی منطقه ۲ آموزش‌وپرورش شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۳–۱۴۰۴ بود که ۷۰ نفر با روش نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای انتخاب و به‌طور مساوی در گروه آزمایش و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایش طی ۱۶ جلسه ۴۵ دقیقه‌ای، دو جلسه در هفته، آموزش مبتنی بر سواد حرکتی را دریافت کرد. ابزارها شامل آزمون مهارت‌های حرکتی درشت ویرایش سوم، پرسش‌نامه خودتنظیمی در تمرین، مقیاس مشارکت فعال دانش‌آموز و مقیاس بازخورد آموزشی معلم بود. داده‌ها با تحلیل کوواریانس و تحلیل میانجی‌گری مبتنی بر بوت‌استرپ ۵۰۰۰ بازنمونه‌ای تحلیل شدند. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد اثر گروه بر مهارت‌های بنیادی معنادار بود (F=97.86، p&lt;0.001، η²p=0.594). همچنین، اثر مداخله بر خودتنظیمی در تمرین (F=72.88، p&lt;0.001، η²p=0.521)، مشارکت فعال (F=89.39، p&lt;0.001، η²p=0.572) و بازخورد آموزشی معلم (F=60.04، p&lt;0.001، η²p=0.473) معنادار بود. تحلیل میانجی‌گری نیز نشان داد بازخورد آموزشی معلم اثر مداخله بر مهارت‌های بنیادی با اثر غیرمستقیم 0.256، خودتنظیمی در تمرین با اثر غیرمستقیم 0.306 و مشارکت فعال با اثر غیرمستقیم 0.335 را به‌طور معناداری میانجی‌گری کرد. با توجه به معنادار باقی‌ماندن اثرهای مستقیم، میانجی‌گری در هر سه مدل از نوع جزئی بود. الگوی تدریس سوادحرکتی‌محور می‌تواند با تقویت هم‌زمان مهارت‌های حرکتی، خودتنظیمی و مشارکت فعال دانش‌آموزان، کیفیت یادگیری در درس تربیت‌بدنی را ارتقا دهد و بخشی از این اثر از طریق بهبود بازخورد آموزشی معلم منتقل می‌شود؛ بنابراین، ادغام بازخوردهای وظیفه‌ای، فرایندی و خودتنظیمی در برنامه‌های سواد حرکتی می‌تواند رویکردی مؤثر برای آموزش تربیت‌بدنی دوره ابتدایی باشد.</p> https://jsied.org/index.php/jsied/article/download/693/370