شناسایی زنجیره علت- معلولی (روابط متقابل) مولفه های تبیین کننده تاثیر داربست زنی بر مدیریت زمان، یادگیری خودراهبری و کیفیت آموزشی دانش آموزان دوره اول متوسطه
کلمات کلیدی:
داربست ¬زنی, مدیریت زمان, یادگیری خودراهبری, کیفیت آموزشیچکیده
این مطالعه به بررسی زنجیره علت و معلولی عوامل تأثیرگذار بر داربستزنی بر مدیریت زمان، یادگیری خودراهبر و کیفیت آموزشی دانشآموزان دوره اول متوسطه از طریق رویکرد تحقیق ترکیبی اکتشافی میپردازد. مرور نظاممند ادبیات انجام شده و مدلهای پژوهشی مرتبط انتخاب شدند. در مرحله کیفی، خبرگان دانشگاهی و سازمانی مورد مطالعه قرار گرفتند و در مرحله کمی، ۱۱۸۳۶ دانشآموز از مدارس شهری و روستایی قائمشهر در سال تحصیلی ۲۰۲۱-۲۰۲۲ مشارکت داشتند. در مرحله کیفی، ۲۰ نفر به روش نمونهگیری هدفمند انتخاب شدند و در مرحله کمی، ۳۷۲ دانشآموز با روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. همچنین ۱۵ نفر برای تحلیل زنجیره علت و معلولی با روش نمونهگیری هدفمند برگزیده شدند. روشهای جمعآوری داده شامل تکنیک دلفی با چکلیستهای ساختاریافته که با نرمافزار SPSS تحلیل شد، مدلسازی معادلات ساختاری با استفاده از Smart PLS و تحلیل زنجیره علت و معلولی با نرمافزار DEMATEL بود. یافتههای مرحله کیفی شش مؤلفه داربستزنی را شناسایی کرد: شناختی، فراشناختی، انگیزشی، فنی، شناختی-فراشناختی و رویهای. مدیریت زمان شامل تعیین اهداف، سازماندهی، تفویض اختیار، کنترل زمان، مدیریت ارتباطات و تصمیمگیری بود. یادگیری خودراهبر شامل خودمدیریتی، انگیزه، خودکنترلی، خودکارآمدی، استقلال در یادگیری، مشارکت دانشآموزان، اشتراک دانش و استفاده از فناوریهای نوین بود. کیفیت آموزشی شامل عملکرد معلم، فرایندهای آموزشی، منابع، جو آموزشی، محتوای درسی، تناسب برنامه درسی با نیازهای جامعه، سیستم ارزشیابی و مدیریت منابع انسانی و غیرانسانی بود. نتایج کمی نشان داد که داربستزنی تأثیر معناداری بر کیفیت آموزشی، مدیریت زمان و یادگیری خودراهبر دارد. همچنین مدیریت زمان و یادگیری خودراهبر بر کیفیت آموزشی تأثیرگذار بودند و نقش میانجی داشتند. تحلیل علت و معلولی نشان داد که داربستزنی شناختی-فراشناختی، کنترل زمان، مشارکت در یادگیری و عملکرد معلم از بیشترین تأثیرگذاری برخوردار بودند. در بررسی نظاممند، کیفیت مطالعات با روش گلین ارزیابی شد و نمرات بین ۷۵ تا ۸۶ بود. اعتبار و پایایی به روشهای مختلف تأیید شد و یافتهها بینش ارزشمندی برای بهبود کیفیت آموزشی از طریق مداخلات داربستزنی ارائه کردند.
دانلودها
مراجع
Shafiee Roodposhti M, Ezami E, Hedayati MH, Karimi A. User-generated content effectiveness in co-creation of online higher educational services. Journal of Marketing for Higher Education. 2024. doi: 10.1080/08841241.2024.2336917.
Bazargan Harandi A. Educational Evaluation: Concepts, Models, and Operational Processes. 16th ed. Tehran: SAMT Publishing; 2018.
Okati F, Mojozi A, Pishadast A. Enhancing writing skills through scaffolding techniques: A mixed-methods study. Linguistic Research in Foreign Languages. 2022;12(3):214-37.
Hosseini Tehran AS, editor Enhancing educational quality in elementary schools in Mahshahr County2018.
Hosseini Largani SM, Mojtabizadeh M. Designing and validating a model of educational quality for universities in Iran. Management and Planning in Educational Systems. 2021;14(2):221-58. doi: 10.52547/MPES.14.2.221.
Samiei Zafarqandi M, Eyravani Manesh M. Investigating the use of scaffolding strategies in education and their impact on students' learning and retention. Journal of Education and Training. 2018;33(2):117-32.
McCloskey ML, Orr J, Stack L, Kleckova G. Scaffolding academic language for English learners: What, why, how?2010. 1-6 p.
Olson MA, Ramirez JG, Hergenhahn BR. Introduction to Theories of Learning. Tehran: Douran Publishing; 2021.
Rahimi Doost G. Effective scaffolding frameworks in problem-solving learning environments. Tehran: Doctoral dissertation, Allameh Tabataba'i University; 2013.
Rahimi Doost G, Norouzi D. Educational scaffolding strategies in problem-solving learning environments. Medical Education Strategies Bi-Monthly. 2014;7(5):345-52.
Garrison DR, Kanuka H. Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. Internet and Higher Education. 2004;7(2):95-105. doi: 10.1016/j.iheduc.2004.02.001.
Norouzi D. Principles of Educational Design. Tehran: SAMT Publications; 2014.
Martin GL. Mathematics for Teachers. Tehran: Barhan Cultural School Publications; 2015.
Abdi A, Jahaniyan Najafabadi A. Administrative skills in school (planning, organization, time management, attention, memory, and metacognition homework). Isfahan: Publication Best Ideas; 2010.
Karimi F, Dalaver Z. The impact of time management training on self-directed learning in first-year high school female students. Curriculum Planning Research. 2015;12(47):158-67.
Naeimi E, Adelpour M. Evaluating the effectiveness of time management training on quality of life, procrastination, and decision-making among male high school students. Counseling and Psychotherapy Culture. 2020;11(43):63-88.
Zomorodian G, Ghorbani Vajargah N. The impact of time management on knowledge management processes in schools: A case study in Karaj. Business Management. 2013;5(18):85-100.
Aflaki Fard H, Akbari MR. The relationship between time management, creativity, and self-regulation among sixth-grade elementary students in Sa'dabad. Educational Research. 2019;5(18):69-90.
Naeimi L, Bigdeli S, Soltani Arabshahi K. The readiness for self-directed learning among medical students. Education Strategies in Medical Sciences. 2013;5(3):177-81.
Mathé NEH, Christensen AS. Show and tell: scaffolding practices in lower secondary social science classrooms. Journal of Curriculum Studies. 2024. doi: 10.1080/00220272.2024.2378315.
Nadi MA, Gordan Shekan M, Golparvar M. The impact of critical thinking, problem-solving, and metacognition training on self-directed learning among students. Curriculum Planning Research. 2011;8(28-29):53-61.
Afshari M, Norian M, Ahmadi A, Norouzi D. Synthesis of components and methods of self-directed learning from the perspective of the Quran. Quranic Studies Quarterly. 2019;10(39):243-70.
Laket J. Effective management. Tehran: State Management Training Center Publications; 2011.
Yukselturk E, Bulut S. Predictors for student success in an online course. Educational Technology and Society. 2007;10(2):71-83.
Hasan M. Impact of Motivational Scaffolding on the Acquisition of Writing Skills in L2 Situation. International Journal of Humanities and Social Science Invention. 2018;7(12):39-45.
Souri M. Examining factors influencing the quality of education in Tehran's elementary schools. Educational Management Research. 2020;12(46):277-306.
Souri M, Mojtabizadeh M, Davoudi R. Designing a qualitative scaffolding model for high school students. Educational Management and Perspectives Quarterly. 2023;5(1):142-61.
Souri M, Mojtabizadeh M, Davoudi R. Identifying and validating components of scaffolding in Iran's secondary education system. Sociology of Education Quarterly. 2023;9(2):311-32.
Dominguez S, Svihla V. A review of teacher implemented scaffolding in K-12. Social Sciences & Humanities Open. 2023;8(1):100613. doi: 10.1016/j.ssaho.2023.100613.
Kim JY, Lim KY. Promoting learning in online, ill-structured problem solving: The effects of scaffolding type and metacognition level. Computers & Education. 2019;138:116-29. doi: 10.1016/j.compedu.2019.05.001.
Ghaedi Bardei M, Keyhan J. Developing a model of strategies to improve virtual education quality in primary schools using synthesis research. Innovations in Educational Management Quarterly. 2022;18(1):70-89.
Ebrahimi A, Mirshah Jafari SE, Rabani A. Identifying and explaining the essentials of self-directed teaching-learning strategies tailored to the generational characteristics of today's students. Higher Education Curriculum Studies. 2021;12(24):333-64.
Chenari ZB, Bemei L. A model for assessing educational quality in primary schools: A case study in Andimeshk County. Education and Evaluation Journal. 2020;13(52):161-85.

دانلود
چاپ شده
ارسال
بازنگری
پذیرش
شماره
نوع مقاله
مجوز
حق نشر 2025 نشریه پژوهش و نوآوری در تربیت و توسعه

این پروژه تحت مجوز بین المللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 می باشد.