شناسایی زنجیره علت- معلولی (روابط متقابل) مولفه­ های تبیین­ کننده تاثیر داربست ­زنی بر مدیریت زمان، یادگیری خودراهبری و کیفیت آموزشی دانش ­آموزان دوره اول متوسطه

نویسندگان

    نصیبه فقیه علی آبادی دانشجوی دکتری، گروه علوم تربیتی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران.
    بابک حسین زاده * استادیار، گروه علوم تربیتی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران. manzari.v63@gmail.com
    علی اصغر شجاعی استادیار، گروه مدیریت آموزشی، واحد بابل، دانشگاه آزاد اسلامی، بابل، ایران.

کلمات کلیدی:

داربست ¬زنی, مدیریت زمان, یادگیری خودراهبری, کیفیت آموزشی

چکیده

این مطالعه به بررسی زنجیره علت و معلولی عوامل تأثیرگذار بر داربست‌زنی بر مدیریت زمان، یادگیری خودراهبر و کیفیت آموزشی دانش‌آموزان دوره اول متوسطه از طریق رویکرد تحقیق ترکیبی اکتشافی می‌پردازد. مرور نظام‌مند ادبیات انجام شده و مدل‌های پژوهشی مرتبط انتخاب شدند. در مرحله کیفی، خبرگان دانشگاهی و سازمانی مورد مطالعه قرار گرفتند و در مرحله کمی، ۱۱۸۳۶ دانش‌آموز از مدارس شهری و روستایی قائم‌شهر در سال تحصیلی ۲۰۲۱-۲۰۲۲ مشارکت داشتند. در مرحله کیفی، ۲۰ نفر به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند و در مرحله کمی، ۳۷۲ دانش‌آموز با روش نمونه‌گیری تصادفی طبقه‌ای انتخاب شدند. همچنین ۱۵ نفر برای تحلیل زنجیره علت و معلولی با روش نمونه‌گیری هدفمند برگزیده شدند. روش‌های جمع‌آوری داده شامل تکنیک دلفی با چک‌لیست‌های ساختاریافته که با نرم‌افزار SPSS تحلیل شد، مدل‌سازی معادلات ساختاری با استفاده از Smart PLS و تحلیل زنجیره علت و معلولی با نرم‌افزار DEMATEL بود. یافته‌های مرحله کیفی شش مؤلفه داربست‌زنی را شناسایی کرد: شناختی، فراشناختی، انگیزشی، فنی، شناختی-فراشناختی و رویه‌ای. مدیریت زمان شامل تعیین اهداف، سازماندهی، تفویض اختیار، کنترل زمان، مدیریت ارتباطات و تصمیم‌گیری بود. یادگیری خودراهبر شامل خودمدیریتی، انگیزه، خودکنترلی، خودکارآمدی، استقلال در یادگیری، مشارکت دانش‌آموزان، اشتراک دانش و استفاده از فناوری‌های نوین بود. کیفیت آموزشی شامل عملکرد معلم، فرایندهای آموزشی، منابع، جو آموزشی، محتوای درسی، تناسب برنامه درسی با نیازهای جامعه، سیستم ارزشیابی و مدیریت منابع انسانی و غیرانسانی بود. نتایج کمی نشان داد که داربست‌زنی تأثیر معناداری بر کیفیت آموزشی، مدیریت زمان و یادگیری خودراهبر دارد. همچنین مدیریت زمان و یادگیری خودراهبر بر کیفیت آموزشی تأثیرگذار بودند و نقش میانجی داشتند. تحلیل علت و معلولی نشان داد که داربست‌زنی شناختی-فراشناختی، کنترل زمان، مشارکت در یادگیری و عملکرد معلم از بیشترین تأثیرگذاری برخوردار بودند. در بررسی نظام‌مند، کیفیت مطالعات با روش گلین ارزیابی شد و نمرات بین ۷۵ تا ۸۶ بود. اعتبار و پایایی به روش‌های مختلف تأیید شد و یافته‌ها بینش ارزشمندی برای بهبود کیفیت آموزشی از طریق مداخلات داربست‌زنی ارائه کردند.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Shafiee Roodposhti M, Ezami E, Hedayati MH, Karimi A. User-generated content effectiveness in co-creation of online higher educational services. Journal of Marketing for Higher Education. 2024. doi: 10.1080/08841241.2024.2336917.

Bazargan Harandi A. Educational Evaluation: Concepts, Models, and Operational Processes. 16th ed. Tehran: SAMT Publishing; 2018.

Okati F, Mojozi A, Pishadast A. Enhancing writing skills through scaffolding techniques: A mixed-methods study. Linguistic Research in Foreign Languages. 2022;12(3):214-37.

Hosseini Tehran AS, editor Enhancing educational quality in elementary schools in Mahshahr County2018.

Hosseini Largani SM, Mojtabizadeh M. Designing and validating a model of educational quality for universities in Iran. Management and Planning in Educational Systems. 2021;14(2):221-58. doi: 10.52547/MPES.14.2.221.

Samiei Zafarqandi M, Eyravani Manesh M. Investigating the use of scaffolding strategies in education and their impact on students' learning and retention. Journal of Education and Training. 2018;33(2):117-32.

McCloskey ML, Orr J, Stack L, Kleckova G. Scaffolding academic language for English learners: What, why, how?2010. 1-6 p.

Olson MA, Ramirez JG, Hergenhahn BR. Introduction to Theories of Learning. Tehran: Douran Publishing; 2021.

Rahimi Doost G. Effective scaffolding frameworks in problem-solving learning environments. Tehran: Doctoral dissertation, Allameh Tabataba'i University; 2013.

Rahimi Doost G, Norouzi D. Educational scaffolding strategies in problem-solving learning environments. Medical Education Strategies Bi-Monthly. 2014;7(5):345-52.

Garrison DR, Kanuka H. Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education. Internet and Higher Education. 2004;7(2):95-105. doi: 10.1016/j.iheduc.2004.02.001.

Norouzi D. Principles of Educational Design. Tehran: SAMT Publications; 2014.

Martin GL. Mathematics for Teachers. Tehran: Barhan Cultural School Publications; 2015.

Abdi A, Jahaniyan Najafabadi A. Administrative skills in school (planning, organization, time management, attention, memory, and metacognition homework). Isfahan: Publication Best Ideas; 2010.

Karimi F, Dalaver Z. The impact of time management training on self-directed learning in first-year high school female students. Curriculum Planning Research. 2015;12(47):158-67.

Naeimi E, Adelpour M. Evaluating the effectiveness of time management training on quality of life, procrastination, and decision-making among male high school students. Counseling and Psychotherapy Culture. 2020;11(43):63-88.

Zomorodian G, Ghorbani Vajargah N. The impact of time management on knowledge management processes in schools: A case study in Karaj. Business Management. 2013;5(18):85-100.

Aflaki Fard H, Akbari MR. The relationship between time management, creativity, and self-regulation among sixth-grade elementary students in Sa'dabad. Educational Research. 2019;5(18):69-90.

Naeimi L, Bigdeli S, Soltani Arabshahi K. The readiness for self-directed learning among medical students. Education Strategies in Medical Sciences. 2013;5(3):177-81.

Mathé NEH, Christensen AS. Show and tell: scaffolding practices in lower secondary social science classrooms. Journal of Curriculum Studies. 2024. doi: 10.1080/00220272.2024.2378315.

Nadi MA, Gordan Shekan M, Golparvar M. The impact of critical thinking, problem-solving, and metacognition training on self-directed learning among students. Curriculum Planning Research. 2011;8(28-29):53-61.

Afshari M, Norian M, Ahmadi A, Norouzi D. Synthesis of components and methods of self-directed learning from the perspective of the Quran. Quranic Studies Quarterly. 2019;10(39):243-70.

Laket J. Effective management. Tehran: State Management Training Center Publications; 2011.

Yukselturk E, Bulut S. Predictors for student success in an online course. Educational Technology and Society. 2007;10(2):71-83.

Hasan M. Impact of Motivational Scaffolding on the Acquisition of Writing Skills in L2 Situation. International Journal of Humanities and Social Science Invention. 2018;7(12):39-45.

Souri M. Examining factors influencing the quality of education in Tehran's elementary schools. Educational Management Research. 2020;12(46):277-306.

Souri M, Mojtabizadeh M, Davoudi R. Designing a qualitative scaffolding model for high school students. Educational Management and Perspectives Quarterly. 2023;5(1):142-61.

Souri M, Mojtabizadeh M, Davoudi R. Identifying and validating components of scaffolding in Iran's secondary education system. Sociology of Education Quarterly. 2023;9(2):311-32.

Dominguez S, Svihla V. A review of teacher implemented scaffolding in K-12. Social Sciences & Humanities Open. 2023;8(1):100613. doi: 10.1016/j.ssaho.2023.100613.

Kim JY, Lim KY. Promoting learning in online, ill-structured problem solving: The effects of scaffolding type and metacognition level. Computers & Education. 2019;138:116-29. doi: 10.1016/j.compedu.2019.05.001.

Ghaedi Bardei M, Keyhan J. Developing a model of strategies to improve virtual education quality in primary schools using synthesis research. Innovations in Educational Management Quarterly. 2022;18(1):70-89.

Ebrahimi A, Mirshah Jafari SE, Rabani A. Identifying and explaining the essentials of self-directed teaching-learning strategies tailored to the generational characteristics of today's students. Higher Education Curriculum Studies. 2021;12(24):333-64.

Chenari ZB, Bemei L. A model for assessing educational quality in primary schools: A case study in Andimeshk County. Education and Evaluation Journal. 2020;13(52):161-85.

دانلود

چاپ شده

۱۴۰۴/۰۳/۲۶

ارسال

۱۴۰۳/۰۹/۲۶

بازنگری

۱۴۰۳/۱۰/۱۴

پذیرش

۱۴۰۳/۱۰/۲۹

شماره

نوع مقاله

مقالات

ارجاع به مقاله

فقیه علی آبادی ن. .، حسین زاده ب.، و شجاعی ع. ا. (1404). شناسایی زنجیره علت- معلولی (روابط متقابل) مولفه­ های تبیین­ کننده تاثیر داربست ­زنی بر مدیریت زمان، یادگیری خودراهبری و کیفیت آموزشی دانش ­آموزان دوره اول متوسطه. نشریه پژوهش و نوآوری در تربیت و توسعه، 5(1)، 1-35. https://jsied.org/index.php/jsied/article/view/146

مقالات مشابه

101-110 از 170

همچنین برای این مقاله می‌توانید شروع جستجوی پیشرفته مقالات مشابه.