تعیین تفاوت توانایی دانش‌آموزان ایرانی بر حسب سبک پاسخ آن‌ها در آزمون علوم تیمز پایه هشتم 2011، 2015، 2019

نویسندگان

    فاطمه آزادی دانشجوی دکتری سنجش و اندازه‌گیری، گروه روانشناسی، دانشکده انسانی، واحد ساوه، دانشگاه آزاد اسلامی، ساوه، ایران
    اصغر مینایی * دانشیار، گروه سنجش و اندازه‌گیری، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران، ایران asghar.minaei@yahoo.com
    مسعود گرامی پور دانشیار، گروه آموزشی برنامه‌ریزی درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
https://doi.org/10.61838/jsied.3.2.7

کلمات کلیدی:

سبک های پاسخ, آزمون های تیمز2011، 2015 و 2019, پارامتر سئوال, توانایی افراد

چکیده

پژوهش حاضر با هدف تعیین تفاوت توانایی دانش‌آموزان ایرانی بر حسب سبک پاسخ آن‌ها در آزمون علوم تیمز پایه هشتم 2011، 2015، 2019 انجام شد. در این مطالعه، سبک‌های مختلف پاسخ‌دهی، از جمله افراطی، میانی و تصدیقی، و تأثیر آن‌ها بر پارامترهای روان‌سنجی سؤال‌ها و توانایی افراد بررسی شد. داده‌ها با استفاده از مدل‌های مختلف IRT تحلیل شدند. نتایج نشان داد که در آزمون علوم تیمز پایه هشتم 2011 افراد دارای سبک پاسخ معمولی توانایی بالاتری دارند در رده بعدی افراد دارای سبک پاسخ معمولی و افراد سبک پاسخ میانی قرار دارند و کمترین توانایی نیز مربوط به افراد با سبک پاسخ رضایت است. در آزمون علوم تیمز پایه هشتم 2015، میانگین توانایی افراد با سبک پاسخ افراطی بالاترین میانگین در بین گروه‌ها بوده است، می‌توان ادعا کرد که افراد این گروه به لحاظ توانایی از سایر افراد برتر هستند. همچنین در آزمون علوم تیمز پایه هشتم 2019،  بین توانایی افراد سبک پاسخ میانی با افراد سبک پاسخ رضایت نیز تفاوت معنادار وجود ندارد (05/0<P). بین توانایی افراد با سبک پاسخ افراطی با توانایی سایر گروه‌ها تفاوت معنادار آماری وجود دارد (05/0>P). بین توانایی افراد سبک پاسخ معمولی با توانایی افراد سبک پاسخ رضایت نیز تفاوت معنادار آماری وجود دارد. این نتایج می‌تواند به بهبود طراحی آزمون‌های استاندارد، کاهش سوگیری‌های فرهنگی و ارائه راهکارهایی برای ارزیابی دقیق‌تر در سطوح ملی و بین‌المللی کمک کند.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Bhutoria, A., & Aljabri, N. (2022). Managerial Practices and School Efficiency: A Data Envelopment Analysis Across OECD

and MENA Countries Using TIMSS 2019 Data. Large-scale Assessments in Education, 10(1).

https://doi.org/10.1186/s40536-022-00147-3

Chen, X. (2022). The effects of individual-and class-level achievement on attitudes towards mathematics: An analysis of Hong

Kong students using TIMSS 2019. Studies in Educational Evaluation, 72, 101113.

https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101113

Dibek, M. I., & Cikrikci, R. N. (2021). Modelling of the Attitude-Achievement Paradox in TIMSS 2015 with Respect to the

Extreme Response Style Using Multidimensional Item Response Theory. International Journal of Progressive Education,

(2), 194-209. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.332.12

Ismail, M. E., Samsudin, M. A., Amin, N. F. M., Kamarudin, N., Daud, K. A. M., & Halim, L. (2018). Contributing factors to

science achievement in TIMSS Malaysia: Direct model and indirect model. International Journal of Engineering &

Technology, 7(4.30), 423-428. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.30.22354

Khalilpour, H. (2024). Selecting an Appropriate Cognitive Diagnostic Model for Eighth Grade Math Questions: TIMSS 2019

Study. Journal of Psychological Dynamics in Mood Disorders (PDMD), 3(2), 10-22.

https://doi.org/10.22034/pdmd.2024.462389.1118

Khorramdel, L., von Davier, M., & Pokropek, A. (2019). Combining mixture distribution and multidimensional IRTree models

for the measurement of extreme response styles. British Journal of Mathematical and Statistical Psychology, 72(3), 538-

https://doi.org/10.1111/bmsp.12179

Kim, N., & Bolt, D. M. (2021). A Mixture IRTree Model for Extreme Response Style: Accounting for Response Process

Uncertainty. Educational and psychological measurement, 81(1), 131-154. https://doi.org/10.1177/0013164420913915

Liu, M., Harbaugh, A. G., Harring, J. R., & Hancock, G. R. (2017). The effect of extreme response and non-extreme response

styles on testing measurement invariance. Frontiers in psychology, 8, 726. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00726

Martin, M. O., von Davier, M., & Mullis, I. V. (2020). Methods and Procedures: TIMSS 2019 Technical Report. International

Association for the Evaluation of Educational Achievement.

Meadows, J. (2023). Planning an Informal STEM Event? Try the Assets-Based Approach to Planning and Research for

Informal STEM Events. Journal of Research in Science Mathematics and Technology Education, 1-16.

https://doi.org/10.31756/jrsmte.711

Saphira, H. V. (2024). Metaverse: A Paradigm Shift in STEM Education for Science Learning Beyond the Review. E3s Web

of Conferences, 482, 04004. https://doi.org/10.1051/e3sconf/202448204004

Tsupros, N., Kohler, R., & Hallinen, J. (2009). STEM education: A project to identify the missing components. Intermediate

Unit, 1, 11-17.

Ulitzsch, E., Lüdtke, O., & Robitzsch, A. (2023). The Role of Response Style Adjustments in Cross‐Country Comparisons-A

Case Study Using Data from the PISA 2015 Questionnaire. Educational Measurement: Issues and Practice.

https://doi.org/10.1111/emip.12552

Wang, L. H., Chen, B., Hwang, G. J., Guan, J. Q., & Wang, Y. Q. (2022). Effects of digital game-based STEM education on

students' learning achievement: a meta-analysis. International Journal of Stem Education, 9(1), 1-13.

https://doi.org/10.1186/s40594-022-00344-0

Wu, M. (2009). A Comparison of PISA and TIMSS 2003 Achievement Result in Mathematics. Prospect, 39(1), 33-46.

https://doi.org/10.1007/s11125-009-9109-y

Xu, W., & Ouyang, F. (2022). The Application of AI Technologies in STEM Education: A Systematic Review From 2011 to

International Journal of Stem Education. https://doi.org/10.1186/s40594-022-00377-5

Yoshino, A. (2012). The Relationship Between Self-Concept and Achievement in TIMSS 2007: A Comparison Between

American and Japanese Students. International Review of Education, 58(2), 199-219. https://doi.org/10.1007/s11159-012-

-7

دانلود

چاپ شده

۱۴۰۲/۰۶/۰۱

شماره

نوع مقاله

مقالات

ارجاع به مقاله

آزادی ف. .، مینایی ا.، و گرامی پور م. . (1402). تعیین تفاوت توانایی دانش‌آموزان ایرانی بر حسب سبک پاسخ آن‌ها در آزمون علوم تیمز پایه هشتم 2011، 2015، 2019. نشریه پژوهش و نوآوری در تربیت و توسعه، 3(2)، 70-81. https://doi.org/10.61838/jsied.3.2.7

مقالات مشابه

1-10 از 194

همچنین برای این مقاله می‌توانید شروع جستجوی پیشرفته مقالات مشابه.