پیشبینی خودکارآمدی تحصیلی بر اساس خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی در شیراز
کلمات کلیدی:
خودکارآمدی تحصیلی, خودتنظیمی, هیجانات تحصیلی, دانش‌آموزان دبیرستانی, عوامل پیش‌بینی‌کننده, شیرازچکیده
این مطالعه با هدف بررسی رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی، خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی در دانش‌آموزان دبیرستانی شیراز انجام شد. هدف اصلی پژوهش تعیین این بود که چگونه خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی می‌توانند خودکارآمدی تحصیلی را در این گروه پیشبینی کنند. این مطالعه به صورت مقطعی بر روی 160 دانش‌آموز دبیرستانی در شیراز انجام شد که بر اساس جدول مورگان و کرجسی انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌های استاندارد برای خودکارآمدی تحصیلی، خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی جمع‌آوری شد. برای بررسی رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی و هر یک از متغیرهای مستقل، از تحلیل همبستگی پیرسون استفاده شد. سپس، تحلیل رگرسیون خطی برای ارزیابی قدرت پیشبینی خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی بر خودکارآمدی تحصیلی انجام گرفت. تحلیل داده‌ها با استفاده از نرم‌افزار SPSS نسخه 27 انجام شد. آمار توصیفی نشان داد که میانگین نمرات برای خودکارآمدی تحصیلی 3.75 (انحراف معیار = 0.62)، برای خودتنظیمی 3.82 (انحراف معیار = 0.58) و برای هیجانات تحصیلی 3.67 (انحراف معیار = 0.71) بود. نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که بین خودکارآمدی تحصیلی و خودتنظیمی (r = 0.54، p < 0.01) و بین خودکارآمدی تحصیلی و هیجانات تحصیلی (r = 0.48، p < 0.01) همبستگی مثبت و معناداری وجود دارد. تحلیل رگرسیون نشان داد که هر دو متغیر خودتنظیمی (B = 0.42، β = 0.39، p < 0.001) و هیجانات تحصیلی (B = 0.27، β = 0.31، p < 0.001) به طور معناداری خودکارآمدی تحصیلی را پیشبینی می‌کنند و 38 درصد از واریانس آن را تبیین می‌کنند (R² = 0.38). یافته‌ها نقش حیاتی خودتنظیمی و هیجانات تحصیلی را در شکل‌گیری خودکارآمدی تحصیلی در دانش‌آموزان دبیرستانی تأکید می‌کنند. این نتایج نشان می‌دهند که تقویت مهارت‌های خودتنظیمی و پرورش هیجانات مثبت تحصیلی می‌تواند به طور معناداری به افزایش خودکارآمدی تحصیلی و در نتیجه موفقیت تحصیلی بیشتر دانش‌آموزان کمک کند. مداخلات آموزشی باید بر این حوزه‌ها تمرکز داشته باشند تا عملکرد تحصیلی و بهزیستی کلی دانش‌آموزان بهبود یابد.
دانلودها
مراجع
Amitay, G., & Gumpel, T. (2013). Academic self-efficacy as a resilience factor
among adjudicated girls. International Journal of Adolescence and Youth, 20(2), 202-227.
https://doi.org/10.1080/02673843.2013.785437
Babajani, M., Erfani, N., Yarahamdi, Y., & Ahmadian, H. (2022). Developing a
causal model of academic engagement based on the perception of classroom structure and
emotional self-regulation with the mediating role of academic self-efficacy. Journal of
Clinical Research in Paramedical Sciences, 11(2). https://doi.org/10.5812/jcrps-133180
Badawy, R. (2022). Academic self-efficacy as a mediating variable between mental
mindfulness and psychological and cognitive engagement of university students. Cypriot
Journal of Educational Sciences, 17(11), 4318-4331.
https://doi.org/10.18844/cjes.v17i11.8218
Baños, R., Calleja-Núñez, J., Espinoza-Gutiérrez, R., & Gallegos, A. (2023).
Mediation of academic self-efficacy between emotional intelligence and academic
engagement in physical education undergraduate students. Frontiers in Psychology, 14.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1178500
Bilal, A., Umair, M., Ateeb, M., & Saif, A. (2021). Effects of positive emotions,
academic self-efficacy and self regulated learning on satisfaction with life in medical
students. Journal of University Medical & Dental College, 12(2).
https://doi.org/10.37723/jumdc.v12i2.501
Burr, J., & Dallaghan, G. (2019). The relationship of emotions and burnout to
medical students’ academic performance. Teaching and Learning in Medicine, 31(5), 479-
https://doi.org/10.1080/10401334.2019.1613237
Cao, X., Zhao, H., & Zhang, D. (2022). Effect of teacher support on adolescents’
positive academic emotion in China: Mediating role of psychological suzhi and general
self-efficacy. International Journal of Environmental Research and Public Health, 19(24),
https://doi.org/10.3390/ijerph192416635
Chang, Y., & Tsai, Y. (2022). The effect of university students’ emotional
intelligence, learning motivation and self-efficacy on their academic achievement—Online
English courses. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.818929
Chen, Q. (2023). Investigating structural relationships between professional identity,
learning engagement, academic self-efficacy, and university support: Evidence from
tourism students in China. Behavioral Sciences, 14(1), 26.
https://doi.org/10.3390/bs14010026
Crego, A., Carrillo-Díaz, M., Armfield, J., & Romero, M. (2016). Stress and
academic performance in dental students: The role of coping strategies and examination‐
related self‐efficacy. Journal of Dental Education, 80(2), 165-172.
https://doi.org/10.1002/j.0022-0337.2016.80.2.tb06072.x
Deng, W., Lei, W., Guo, X., Ge, W., & Hu, W. (2021). Effects of regulatory focus
on online learning engagement of high school students: The mediating role of self‐efficacy
and academic emotions. Journal of Computer Assisted Learning, 38(3), 707-718.
https://doi.org/10.1111/jcal.12642
Duru, E., Duru, S., & Balkıs, M. (2014). Analysis of relationships among burnout,
academic achievement, and self-regulation. Educational Sciences Theory & Practice.
https://doi.org/10.12738/estp.2014.4.2050
Flores, M., Esteve-Faubel, J., Esteve-Faubel, R., & Álvarez-Teruel, J. (2020). High
academic self-efficacy and dispositional empathy in future teachers. Sustainability, 12(17),
https://doi.org/10.3390/su12176728
Hayat, A., Shateri, K., Amini, M., & Shokrpour, N. (2020). Relationships between
academic self-efficacy, learning-related emotions, and metacognitive learning strategies
with academic performance in medical students: A structural equation model. BMC
Medical Education, 20(1). https://doi.org/10.1186/s12909-020-01995-9
Meng, Q., & Zhang, Q. (2023). The influence of academic self-efficacy on university
students’ academic performance: The mediating effect of academic engagement.
Sustainability, 15(7), 5767. https://doi.org/10.3390/su15075767
