شناسایی مؤلفه‌ها و تدوین الگوی مدرسه تحول‌آفرین در مدارس ابتدایی ایران: یک مطالعه کیفی

نویسندگان

  • سحر ثمری گروه خدمات تربیتی و روانشناختی، واحد سمنان، دانشگاه آزاد اسلامی، سمنان، ایران نویسنده https://orcid.org/0009-0002-3639-8439
  • شهاب مرادی گروه روانشناسی، واحد سمنان، دانشگاه آزاد اسلامی، سمنان، ایران نویسنده مسئول https://orcid.org/0000-0002-1587-7345
  • علی اکبر دولتی گروه مشاوره و امور تربیتی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران نویسنده https://orcid.org/0000-0002-2199-3596

کلمات کلیدی:

مدرسه تحول‌آفرین, مدارس ابتدایی, ساختار آموزشی, تحلیل مضمون, آموزش ابتدایی, تحول آموزشی

چکیده

هدف پژوهش حاضر شناسایی مؤلفه‌های اساسی و تدوین الگویی بومی و یکپارچه برای مدرسه تحول‌آفرین در مدارس ابتدایی ایران بود. این پژوهش با رویکرد کیفی و روش تحلیل مضمون انجام شد. مشارکت‌کنندگان شامل ۲۰ نفر از مدیران، معاونان و آموزگاران مدارس ابتدایی و کارشناسان حوزه معاونت آموزش ابتدایی آموزش‌وپرورش در تابستان ۱۴۰۴ بودند که به‌صورت هدفمند و تا دستیابی به اشباع داده‌ها انتخاب شدند. داده‌ها از طریق مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته گردآوری و براساس فرایند شش‌مرحله‌ای تحلیل مضمون براون و کلارک تحلیل شدند. برای تضمین اعتمادپذیری یافته‌ها، از نمونه‌گیری با حداکثر تنوع، بازبینی مشارکت‌کنندگان، بررسی متخصصان، مستندسازی مراحل پژوهش و ایجاد مسیر ممیزی استفاده شد. تحلیل داده‌ها به شناسایی هشت مضمون اصلی در الگوی مدرسه تحول‌آفرین منجر شد: ساختار فیزیکی و محیطی بهینه مدرسه، ساختار فیزیکی بهینه کلاس‌های درس، امکانات کمک‌آموزشی، امکانات رفاهی، ساختار اداری و مشارکتی، فعالیت‌های ورزشی، هنری و فوق‌برنامه، روش‌های بهینه تدریس و آموزش، و شایستگی‌های حرفه‌ای آموزگاران. الگوی حاصل نشان داد که مدرسه تحول‌آفرین بر تعامل نظام‌مند میان فضاهای انعطاف‌پذیر، ایمن و متناسب با رشد دانش‌آموزان، زیرساخت‌های آموزشی و فناوری، محیط‌های رفاهی و بهداشتی مطلوب و مدیریت مشارکت‌محور استوار است. همچنین، تنوع فعالیت‌های ورزشی، هنری، فرهنگی، علمی و مهارتی، به‌کارگیری روش‌های فعال، اکتشافی، مسئله‌محور، تجربی، مشارکتی و پروژه‌محور، و برخورداری آموزگاران از شایستگی‌های تخصصی، تربیتی، ارتباطی، فناورانه، ارزشیابی و اجتماعی‌ـ‌عاطفی، اجزای مکمل این الگو بودند. تحول‌آفرینی در مدارس ابتدایی پدیده‌ای چندبعدی است که از طریق تغییر منفرد در فناوری، فضای فیزیکی یا روش تدریس تحقق نمی‌یابد، بلکه مستلزم هم‌افزایی میان محیط یادگیری، امکانات، مدیریت مشارکتی، برنامه‌های تربیتی و فوق‌برنامه، روش‌های نوین تدریس و شایستگی‌های حرفه‌ای آموزگاران است؛ بنابراین، الگوی تدوین‌شده می‌تواند چارچوبی بومی برای برنامه‌ریزی، سیاست‌گذاری و ارزیابی تحول مدارس ابتدایی ایران فراهم کند.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

1. Carter E, Onwuegbuzie A, Singal N, van der Velde L. Perceptions of teaching quality in Rwandan secondary schools: A contextual analysis. International Journal of Educational Research. 2021;109:101843. doi: 10.1016/j.ijer.2021.101843.

2. Chae-Yeon L, Sun-Young R. Remodeling Korean elementary schools for future education: Focusing on recognition and acceptance of flexible learning spaces in standard design schools. Journal of the Architectural Institute of Korea. 2024;40(6):35-44. doi: 10.5659/JAIK.2024.40.6.35.

3. Badmos KA, Alumona CJ, Adegoke BOA. Mismatch between classroom furniture dimensions and anthropometric measures of public primary school children in Ibadan, Nigeria. Ergonomics SA. 2022;33(1). doi: 10.4314/esa.v33i1.2.

4. Aerts R, Van Calster H, Ozen M, Benchrih R, Heyman S, Swerts E, et al. Green space at school and attention in primary school children in Belgium: A stratified matched case-control study. Urban Forestry & Urban Greening. 2025;105:128680. doi: 10.1016/j.ufug.2025.128680.

5. Zhou Y, Li X, Wijaya TT. Determinants of behavioral intention and use of interactive whiteboard by K-12 teachers in remote and rural areas. Frontiers in Psychology. 2022;13:934423. doi: 10.3389/fpsyg.2022.934423.

6. Dorris C, Winter K, O'Hare L, Lwoga ET. A systematic review of mobile device use in the primary school classroom and impact on pupil literacy and numeracy attainment. Campbell Systematic Reviews. 2024;20(2):e1417. doi: 10.1002/cl2.1417.

7. Miao F, Cukurova M. AI competency framework for teachers. UNESCO, 2024.

8. Claro M, Castro-Grau C, Ochoa JM, Hinostroza JE, Cabello P. Systematic review of quantitative research on digital competences of in-service school teachers. Computers & Education. 2024;215:105030. doi: 10.1016/j.compedu.2024.105030.

9. Estaji M, Banitalebi Z, Brown GTL. The key competencies and components of teacher assessment literacy in digital environments: A scoping review. Teaching and Teacher Education. 2024;141:104497. doi: 10.1016/j.tate.2024.104497.

10. Ferrero M, Vadillo MA, León SP. Is project-based learning effective among kindergarten and elementary students? A systematic review. PLOS ONE. 2021;16(4):e0249627. doi: 10.1371/journal.pone.0249627.

11. Deunk MI, Smale-Jacobse AE, de Boer H, Doolaard S, Bosker RJ. Effective differentiation practices: A systematic review and meta-analysis of studies on the cognitive effects of differentiation practices in primary education. Educational Research Review. 2018;24:31-54. doi: 10.1016/j.edurev.2018.02.002.

12. Aldrup K, Carstensen B, Klusmann U. Is empathy the key to effective teaching? A systematic review of its association with teacher-student interactions and student outcomes. Educational Psychology Review. 2022;34:1177-216. doi: 10.1007/s10648-021-09649-y.

13. Berti S, Grazia V, Molinari L. Active student participation in whole-school interventions in secondary school: A systematic literature review. Educational Psychology Review. 2023;35:52. doi: 10.1007/s10648-023-09773-x.

14. Andriani DE, Dania R, Suyud S, Raharja S, Kristyningsih DM. The profile of principals' instructional leadership in primary schools with high, moderate, and low achievement. Jurnal Prima Edukasia. 2022;10(2):159-70. doi: 10.21831/jpe.v10i2.48302.

15. Bellibaş MŞ, Gümüş S, Kılınç AÇ. Principals supporting teacher leadership: The effects of learning-centered leadership on teacher leadership practices with the mediating role of teacher agency. European Journal of Education. 2020;55(2):200-16. doi: 10.1111/ejed.12387.

16. Abonyi UK. Effects of teachers' participation in decision-making on organisational commitment in Ghanaian basic schools. Papers in Education and Development. 2024;42(1):148-67. doi: 10.56279/ped.v42i1.8.

17. Alharthy AAH, Marni NB. Training impact on the human resources performance. Journal of Southwest Jiaotong University. 2020;55(3):1-6. doi: 10.35741/issn.0258-2724.55.3.12.

18. Abraham M, Kaliannan M, Mohan AV, Thomas S. A review of SMEs recruitment and selection dilemma: Finding a fit. The Journal of Developing Areas. 2015;49(5):335-42. doi: 10.1353/jda.2015.0058.

دانلودها

گاه‌شمار انتشار

چاپ شده
ارسال
بازنگری
پذیرش

شماره

نوع مقاله

مقالات

نحوه استناد به مقاله

ثمری س., مرادی ش., & دولتی ع. ا. . (1406). شناسایی مؤلفه‌ها و تدوین الگوی مدرسه تحول‌آفرین در مدارس ابتدایی ایران: یک مطالعه کیفی. نشریه پژوهش و نوآوری در تربیت و توسعه, 1-35. https://jsied.org/index.php/jsied/article/view/630