تجارب استادان دانشگاه فرهنگیان از چشم اندازها و چالشهای فلسفی پیش رو در تربیت معلم: یک پژوهش کیفی
کلمات کلیدی:
تجارب استادان, چالشهای فلسفی, تربیت معلم, فلسفه آموزشچکیده
تربیت معلم بهعنوان یکی از ارکان اساسی نظام آموزشی، نقشی محوری در ارتقای کیفیت آموزش و پرورش دارد و در عین حال با چشماندازها و چالشهای فلسفی متعددی مواجه است. پژوهش حاضر با هدف بررسی تجارب استادان دانشگاه فرهنگیان در زمینه بهکارگیری و مواجهه با چشماندازها و چالشهای فلسفی در فرآیند تربیت معلم انجام شد. این پژوهش از نوع کیفی و با رویکرد پدیدارشناسی تفسیری (IPA) صورت گرفت. جامعه آماری شامل کلیه اعضای هیئت علمی دانشگاه فرهنگیان استان آذربایجان شرقی بود که با روش نمونهگیری هدفمند و ملاک محور انتخاب شدند. نمونهگیری تا رسیدن به اشباع دادهها ادامه یافت و در نهایت ۱۵ نفر در پژوهش مشارکت داشتند. دادهها از طریق مصاحبههای نیمهساختاریافته و عمیق گردآوری و با استفاده از پروتکل ششمرحلهای اسمیت تحلیل شدند. یافتهها منجر به استخراج ۹ مضمون اصلی شد: ۱) ارتقاء فرآیند تربیت معلم از طریق چشماندازهای فلسفی، ۲) هماهنگی نگرشهای فلسفی در تربیت معلم با نیازهای عملی و واقعی آموزش در مدارس، ۳) تأثیر تحولات اجتماعی و فرهنگی بر فلسفه تربیت معلم، ۴) نقش فناوری و نوآوری در تربیت معلم از دیدگاه فلسفی، ۵) اهمیت تفکر انتقادی و فلسفه در تربیت معلم، ۶) ارزیابی فلسفی برنامههای آموزشی تربیت معلم، ۷) نقش پژوهشهای فلسفی در توسعه تربیت معلم، ۸) تعامل بین فلسفههای تربیتی و سیاستهای آموزشی، و ۹) چالشهای فلسفی در تربیت معلم: موانع و راهکارها. بر اساس این یافتهها، توجه به تقویت تفکر انتقادی، بهرهگیری از نوآوریهای فناورانه، و مسئولیتپذیری فلسفی معلمان از اهمیت بالایی برخوردار است. نتایج پژوهش نشان میدهد که بهکارگیری چشماندازهای فلسفی میتواند به بهبود فرآیند تربیت معلم و ارتقای کیفیت آموزش در نظام آموزشی کشور منجر شود.
دانلودها
مراجع
Shabani Varaki B, Motallebzadeh K, Rahimi M. Teacher education in Iran: Challenges and future directions. Asian Journal of Teacher Education and Development. 2022;10(2):45-63. doi: 10.22034/4.2.1.
Sohbat Lu A, Abedi A. Analysis of the philosophical foundations of teacher education in the Islamic Republic of Iran in the intellectual system of the Imams of the Revolution. Theory and Practice in Teacher Education. 2024;10(Special Issue):1-16. doi: 10.48310/itt.2024.16246.910.
Varaki BS, Qamsari AS, Sefidkhosh M, Sajjadi SM, Chaboki RM, Kalatehjafarabadi TJ, et al. Philosophy of education in a new key: Reflection on higher education in Iran. Educational Philosophy and Theory. 2022;54(8):1198-215. doi: 10.1080/00131857.2021.1905517.
Pham Thi K. The relevance of John Dewey's pragmatism for educational innovation in contemporary Vietnam. Cogent Education. 2025;12(1). doi: 10.1080/2331186X.2025.2510055.
Kumari S. Humanism in Education: Fostering Student-Centered Learning Through Maslow's and Rogers' Theories. International Journal of Research Publication and Reviews. 2024;5(7):2447-52. doi: 10.55248/gengpi.5.0724.1911.
Chand SP. Constructivism in education: Exploring the contributions of Piaget, Vygotsky, and Bruner. International Journal of Scientific Research. 2023;13(2):89-102. doi: 10.21275/SR23630021800.
Faqdi M, Mahmoudnia A, Barkhordari R, Ghaedi Y. Philosophical explanation of dramaturgy as an educational approach in formal education: examining the roles and providing suggestions for improving the teacher education system. Technology and Knowledge Research in Education. 2024;4(1):101-15. doi: 10.30473/t-edu.2024.72345.1193.
Alavi SY, Rezvani R, Yazdani S. A Gap Analysis between EFL Teachers' Assessment Literacy in Iranian Public Schools and Their Pre-service Assessment Curriculum. Teaching English as a Second Language Quarterly (Formerly Journal of Teaching Language Skills). 2022;41(4):59-86. doi: 10.22099/tesl.2022.42432.3066.
Mohammadinejad IM, editor The role of modern educational technologies in improving the teaching process and increasing learning interactions in the classroom. First International Conference on Strategies for Training Research Teachers in Education; 2025; Ahvaz.
Nieto S. Re-imagining multicultural education: New visions, new possibilities. Multicultural Education Review. 2016;9(1):1-10. doi: 10.1080/2005615X.2016.1276671.
Esmaeili M, Rahmati S, Bani-Eqbal A, editors. Studying the impact of multicultural education programs on reducing discrimination and increasing educational justice among students. Second National Conference on Humanities with a New Approach and First International Research Conference on Modern Educators; 2025; Astara.
Paris D, Alim HS. Culturally sustaining pedagogies: Teaching and learning for justice in a changing world. New York, NY: Teachers College Press; 2017.
Nazari M, De Costa PI, Karimpour S. The role of institutional policy in English language teacher autonomy, agency, and identity: A poststructural perspective. Language Teaching Research. 2023. doi: 10.1177/13621688221143476.
Muniz J. Culturally Responsive Teaching: A Reflection Guide: New Republic; 2020.
Petko D, Mishra P, Koehler M. TPACK in context: An updated model. Computers and Education Open. 2025;8:100244. doi: 10.1016/j.caeo.2025.100244.
Rombout F. Teaching value-loaded critical thinking in philosophy education. Journal of Didactics of Philosophy. 2024;2024(8). doi: 10.46586/JDPh.2024.11318.
Abrami PC, Bernard RM, Borokhovski E, Waddington DI, Wade CA, Persson T. Strategies for Teaching Students to Think Critically: A Meta-Analysis. Review of Educational Research. 2015;85:275-314. doi: 10.3102/0034654314551063.
Brookfield SD. Teaching for critical thinking: Tools and techniques to help students question their assumptions: Jossey-Bass; 2012.
Zarei S, Derakhshandeh M. Analysis of the role of problem-based learning in developing critical thinking skills of secondary school students. Journal of Cognition, Behavior, Learning. 2024;1(2):181-71. doi: 10.61838/jcbl.1.2.11.
Eatough V, Smith JA. Interpretative Phenomenological Analysis. In: Willig C, Stainton-Rogers W, editors. The SAGE Handbook of Qualitative Research in Psychology: SAGE; 2017. p. 193-211.
Tajeddin Z. Torn between socio-political mandates and professional identity: Teachers' collaborative reflection on their identity tensions. Language Teaching Research. 2023. doi: 10.1177/13621688231213602.
Khairani F, Handayani T, Effendi D, Puspita Y. The role of educational philosophy as the foundation for teacher strengthening in schools. Esteem Journal of English Education Study Programme. 2023;6(2):226-35. doi: 10.31851/esteem.v6i2.12319.
Ball SJ. Education, justice, and democracy: Philosophical perspectives on policy and practice: Springer; 2013.
Pietkiewicz I, Smith JA. A practical guide to using interpretative phenomenological analysis in qualitative research psychology. Psychological Journal (Czasopismo Psychologiczne). 2014;20(1):7-14. doi: 10.14691/CPPJ.20.1.7.
Nowell LS, Norris JM, White DE, Moules NJ. Thematic analysis: Striving to meet the trustworthiness criteria. International Journal of Qualitative Methods. 2017;16:1-13. doi: 10.1177/1609406917733847.
Baldan Babayiğit B, Sever D, ÇAm AktaŞ B, KİP KayabaŞ B, ŞEnel EA, GÜVen M. Professional Development for Multicultural Education: Lessons from a Blended In-Service Teacher Training Programme. TEACHING AND TEACHER EDUCATION. 2025;165. doi: 10.1016/j.tate.2025.105151.
Kahrizi P, Faghiharam B, Sadeghi A, Mehdizadeh AH, Shabani H. Designing a Multicultural Teaching Model for Professors of Islamic Azad University of Kermanshah. Sociology of Education. 2022;7(1):73-87.
Alemdar M, Aytaç A. The impact of teachers' educational philosophy tendencies on their curriculum autonomy. Journal of Pedagogical Research. 2022;6(1):270-84. doi: 10.33902/JPR.2022.166.

دانلود
چاپ شده
ارسال
بازنگری
پذیرش
شماره
نوع مقاله
مجوز
حق نشر 2025 Fatemeh Mardan Arbat (Corresponding author); Maryam Marandi Heydarloo (Author)

این پروژه تحت مجوز بین المللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 می باشد.