تحلیل کیفی تأثیر بازخوردهای توصیفی بر انگیزش یادگیری دانش‌آموزان دوره ابتدایی
کلمات کلیدی:
ارزشیابی مستمر, اعتماد به نفس تحصیلی, پژوهش کیفی, دانش‌آموزان دبیرستانی, تهران, استرس, بازخورد معلمانچکیده
این مطالعه به بررسی تأثیرات کیفی ارزشیابی‌های مستمر بر اعتماد به نفس تحصیلی دانش‌آموزان دبیرستانی در تهران پرداخته است. این پژوهش با استفاده از طراحی تحقیق کیفی و با بهره‌گیری از مصاحبه‌های نیمه‌ساختاریافته، به جمع‌آوری داده‌های عمیق از 23 دانش‌آموز دبیرستانی در تهران پرداخته است. شرکت‌کنندگان به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب شدند تا اطمینان حاصل شود که تجربه کافی با ارزشیابی‌های مستمر دارند. داده‌ها تا رسیدن به اشباع نظری جمع‌آوری شدند و سپس مصاحبه‌ها به صورت دقیق رونویسی و با استفاده از تحلیل محتوای استقرایی تجزیه و تحلیل شدند. کدهای اولیه استخراج شده و در نهایت در قالب کدهای محوری و مضامین اصلی گروه‌بندی شدند. تحلیل داده‌ها پنج مضمون اصلی را شناسایی کرد: تأثیرات مثبت ارزشیابی‌های مستمر، تأثیرات منفی، نقش معلمان، احساس موفقیت تحصیلی، و چالش‌های مرتبط با ارزشیابی‌های مستمر. تأثیرات مثبت شامل افزایش انگیزه و بهبود مهارت‌ها بود، در حالی که تأثیرات منفی به استرس و کاهش اعتماد به نفس اشاره داشت. نقش معلمان در ارائه بازخورد معنادار، در تقویت اعتماد به نفس دانش‌آموزان بسیار مهم بود. با این حال، چالش‌هایی مانند محدودیت زمانی و حجم کار نیز به عنوان عواملی که می‌توانند خودکارآمدی دانش‌آموزان را تضعیف کنند، شناسایی شدند. ارزشیابی‌های مستمر می‌توانند تأثیرات قابل توجهی بر اعتماد به نفس تحصیلی دانش‌آموزان داشته باشند، که این تأثیرات می‌تواند هم مثبت و هم منفی باشد. در حالی که این ارزشیابی‌ها می‌توانند با اجرای مؤثر انگیزه و یادگیری را تقویت کنند، اما ممکن است در صورت مدیریت نادرست، به استرس و کاهش اعتماد به نفس منجر شوند. معلمان نقش حیاتی در کاهش اثرات منفی با ارائه بازخورد سازنده و حمایتی دارند. این مطالعه بر لزوم اجرای متعادل ارزشیابی‌ها که نیازهای فردی دانش‌آموزان و رفاه روانی آن‌ها را در نظر می‌گیرد، تأکید دارد.
دانلودها
مراجع
Adarkwah, M. (2021). The power of assessment feedback in teaching and learning:
a narrative review and synthesis of the literature. SN Social Sciences, 1(3).
https://doi.org/10.1007/s43545-021-00086-w
Aiello, S., Aguayo, C., Wilkinson, N., & Govender, K. (2021). Developing
culturally responsive practice using mixed reality (XR) simulation in paramedicine
education. Pacific Journal of Technology Enhanced Learning, 3(1), 15-16.
https://doi.org/10.24135/pjtel.v3i1.89
Alamsyah, H., Listia, R., & Mu’in, F. (2021). Types of feedback used by the students
in intermediate writing class. Lingua Scientia Jurnal Bahasa, 13(1), 103-123.
https://doi.org/10.21274/ls.2021.13.1.103-123
Algiraigri, A. (2014). Ten tips for receiving feedback effectively in clinical practice.
Medical Education Online, 19(1), 25141. https://doi.org/10.3402/meo.v19.25141
Ali, H. (2023). Students' views of teacher’s feedback in L2 writing class. Dialectical
Literature and Educational Journal, 8(2), 58-62.
https://doi.org/10.51714/dlejpancasakti.v8i2.99.pp.58-62
Bernard, A., Kman, N., & Khandelwal, S. (2011). Feedback in the emergency
medicine clerkship. Western Journal of Emergency Medicine, 12(4), 537-542.
https://doi.org/10.5811/westjem.2010.9.2014
Barton, K., Schofield, S., McAleer, S., & Ajjawi, R. (2016). Translating evidencebased guidelines to improve feedback practices: the interact case study. BMC Medical
Education, 16(1). https://doi.org/10.1186/s12909-016-0562-z
Bing-You, R., Kruithoff, C., Fritsch, S., Trowbridge, R., & Blondeau, W. (2016). A
pilot study of clerkship students’ perceptions of feedback related to their self-reflection
capabilities. Mededpublish, 5, 151. https://doi.org/10.15694/mep.2016.000151
Boghdady, M. & Alijani, A. (2017). Feedback in surgical education. The Surgeon,
(2), 99-103. https://doi.org/10.1016/j.surge.2016.06.006
Bounds, R., Bush, C., Aghera, A., Rodríguez, N., Stansfield, R., & Santen, S. (2013).
Emergency medicine residents’ self‐assessments play a critical role when receiving
feedback. Academic Emergency Medicine, 20(10), 1055-1061.
https://doi.org/10.1111/acem.12231
Brouwers, M., Weel, C., Laan, R., & Weel‐Baumgarten, E. (2018). Training
undergraduates skills in breaking bad news: how students value educators’ feedback.
Journal of Cancer Education, 34(6), 1103-1106. https://doi.org/10.1007/s13187-019-1415-
Buchanan, M., Summerlin‐Long, S., DiBiase, L., Sickbert-Bennett, E., & Weber, D.
(2019). The compliance coach: a bedside observer, auditor, and educator as part of an
infection prevention department's team approach for improving central line care and
reducing central line-associated bloodstream infection risk. American Journal of Infection
Control, 47(1), 109-111. https://doi.org/10.1016/j.ajic.2018.06.005
Molloy, E., & Boud, D. (2013). Feedback models for learning, teaching and
performance. In D. Boud & E. Molloy (Eds.), Feedback in higher and professional
education (pp. 413-424). Routledge. https://doi.org/10.1007/979-1-4614-3185-5_33
Noureen, G. (2013). Effect of descriptive feedback and corrective feedback on
academic achievement of VII graders in mathematics. Pakistan Journal of Education,
